Частная школа
полного дня

  Еще тысячи лет назад были известны базовые механизмы работы памяти человека. В дальнейшем работами исследователей они только подтверждались.

  Оптимальный алгоритм обучения следующий: изучение какой-либо темы с утра, затем отдых (то есть смена деятельности, отвлечение от изученного) и последующее обязательное повторение пройденного, в таком случае информация усваивается глубоко и основательно.

  Если этого не сделать (не сделать домашнее задание по этой теме), а повторять ее на следующем уроке, то часть материала уже неизбежно будет забыта, это будет уже не повторение, а повторное изучение. Процесс обучения в таком режиме по эффективности существенно уступает классическому.

  И совершенно не понятны мотивы реформаторов, внедряющих такие антинаучные новации, как отмена домашних заданий. Это делается под предлогом заботы о детях, но в итоге страдают именно они, вынужденные получать те же знания, что и раньше, только по менее эффективному, более сложному для них алгоритму. Что неизбежно способствует снижению уровня образования.

  Это известно любому педагогу, и так как эти новации все-таки вводятся, то что это? Откровенная диверсия? Уровень знаний школьников стал не важен? Или, может быть это попытка скрыть от родителей неметодичность и разрушительность современных программ обучения?

  Сейчас эту неметодичность выявляют родители, которые сталкиваются с тем, что начиная с 1-го класса они часто не знают как правильно выполнить домашнее задание ребенка. Когда взрослый, образованный человек не может сделать задание для ученика 1-го класса, это не вина родителя и уж тем более не вина ребенка, проблема в программе! Отменив же домашние задания, родители этого видеть не будут, все останется в стенах школы, соответственно, не будет и общего недовольства.

  Домашние задания являются обязательной, неотъемлемой частью образовательного процесса в нашей школе. Благодаря тому, что советская программа понятна детям, идеально соотносится с их физиологическими особенностями возрастного развития, наши ученики делают домашние задания самостоятельно! Чаще всего это происходит в школе во второй половине дня.

  Еще 100 лет назад было актуально занятие человека одной профессией на протяжении всей жизни, с передачей навыков следующему поколению. Ситуация быстро меняется, уже сейчас за срок жизни одного поколения приходится не единожды переориентировать направление бизнеса или профессии, чтобы оставаться на плаву.

  По всем прогнозам, как следствие развития роботизации, через 20 лет останется не более 20% от существующих сейчас рабочих мест. Поэтому, чтобы в условиях возросшей конкуренции найти себе место, нужно обладать не просто хорошим образованием, оно должно быть лучшим! Именно поэтому мы и открыли свою школу. Мы даем всесторонние, глубокие знания по всем предметам. Получивший такое образование человек сможет в любое время переориентироваться, сменить сферу деятельности, он сможет освоить профессию любой направленности.

  Сейчас, когда в России все большую популярность приобретает советское образование, некоторые скептики утверждают, что оно устарело, прогресс шагнул вперед и знания, изучаемые 50 лет назад сейчас, в 21 веке уже не актуальны.

  Это не правда. Все открытия, произошедшие за эти годы не касаются школьной программы, они из области более узкого, глубокого изучения наук. Знания из сегмента школьного изучения же практически не изменились не только с 20-го, но даже с 19-го века.

  Школьной программы коснулись лишь несколько фактов в астрономии и добавился предмет Информатика. Разумеется, эти изменения учитываются при обучении в нашей школе.

  К сожалению, в России планомерно разрушается не только школьное, но и дошкольное образование. Это не так очевидно для родителей, так как у дошколят нет учебников, домашних заданий и тетрадей, как следствие, состав программы обучения остается в рамках стен детского сада. Но его негативное воздействие нельзя недооценивать.

  В этом отрицательном воздействии можно выделить три основных фактора:

1) Недостаточность объема знаний.

2) Нефизиологичность программы, подавляющая желание учиться.

3) Формирование клипового мышления.

Разберем подробнее каждый из пунктов:

 1)  В современных программах дошкольного образования объем знаний существенно урезан по сравнению с советской. Под прикрытием заботы о детях (« у ребенка должно быть детство», «дети должны играть и веселиться, а поучиться еще успеют») им дают меньше знаний, учат меньше стихов и т.д. Соответственно, в столь важный период активного формирования мозга, он не развивается на столько, на сколько мог бы при нормальной, соответствующей возрасту нагрузке.

2)   Современные программы «работают» на то, чтобы отбить у ребенка желание учиться.

  Как должен выглядеть процесс обучения, чтобы дети не только  приобретали знания и развивались, но и получали от этого удовольствие? Он должен быть основан на физиологических принципах развития мозга. Ребенок на занятиях должен узнавать новое, процесс должен быть для него трудозатратен (в соответствующей возрасту степени), но в итоге он обязательно должен испытать удовольствие от того, что он эти знания освоил. Например, ребенок решает пример 2+2, говорит ответ – «4», решение верно!, он испытывает по этому поводу радость, выделяются эндорфины. Мозг требует эндорфины еще и еще, соответственно, ребенок хочет и дальше узнавать новое и решать задачи. Формируется тяга к знаниям, ребенок получает удовольствие от самого процесса обучения. Любой родитель, занимавшийся с ребенком в раннем детстве, был свидетелем этого.  Например, малыши с удовольствием изучают цвета, животных, окружающие предметы, просят заниматься с ними снова и снова.

  Но этот механизм не работает в современных программах начальной школы и в дошкольных программах. В случае школьных программ любой родитель школьника сталкивался с тем, что существенная часть задач сформулированы так, чтобы их решение не было очевидным, формулировки размыты и условия намеренно запутанны. Именно поэтому даже взрослые, образованные люди часто не могут найти верное решение, они его ищут в интернете или в групповых чатах. При решении такой задачи у ребенка не выделяются эндорфины, он тратит усилия на ее решение, а вознаграждения не следует, соответственно и желание учиться пропадает.

 Обилие таких «непонятных» задач говорит о неслучайности их включения в программу в таком виде, сделано это не по глупости, а намеренно, это продуманная система, направленная на уничтожение в ребенке желания учиться!

  Точно такой же принцип используется и в современных дошкольных образовательных программах. Например, мы увидели программу во всей красе на открытом уроке у пятилетнего ребенка в саду. Там в пяти заданиях из семи были неоднозначные ответы! Пример -  строятся в ряд наряженные в зверей дети, первый медведь, второй волк, говорят, что третья лисичка, но ее сейчас нет, далее заяц и т.д. Вызывают ребенка и спрашивают - «Скажи, а заяц стоит каким по счету?». Ребенок, посомневавшись, говорит – «Третий». Воспитатель – «Не правильно! Мы же говорили, что тут место лисички, заяц четвертый!» Разумеется, ребенок при этом расстраивается. Причем даже если бы он ответил «правильно», что заяц четвертый, то он бы все равно не испытал удовольствия, так как он понимал, что не знает на 100% верного ответа, и ему просто повезло. И проявлять инициативу, вызываясь решать подобные задачи, он больше не захочет. Еще задание: на изображении проектора бусы, где бусины постепенно уменьшаются в размере. Бусины полые (пустые кружки). А внизу несколько разноцветных кружков, совпадающих по размеру с бусинами. Надо перетащить цветные кружки на соответствующие по размеру бусины, раскрасив таким образом все бусы. Первой бусине по размеру соответствует только один цветной кружок, его без труда ставят на место, второй и третий тоже, но для четвертой бусины по размеру подходит не один цветной кружок, а два, только разных цветов. Здесь дети сомневаются, не знают что выбрать, выбирают наугад. Принцип тот же, как и в задании выше, хоть воспитатель говорит, что решение верное, ребенок не испытывает удовольствия (эндорфины не выделяются), так как знает, что он просто угадал, он мог выбрать другой кружок из 2-х, и совершил бы ошибку.  Другие задания разные по форме, но с таким же общим финалом. Следствие таких заданий было видно наглядно по детям, большинство   из них участвовали в  решении не охотно, воспитателю приходилось назначать отвечающих не смотря на то, что за правильные ответы давались призы. Очевидно, что если бы дети учились по нормальной программе, каждый из присутствующих детей сам рвался бы участвовать.

3)  Формирование клипового мышления.

  Еще одна современная тенденция - подача материала исключительно в игровой форме, с частой сменой видов деятельности. Это преподносится как достижение, что дети, постоянно отвлекаясь и меняя предметы обучения, меньше устают и в итоге успевают освоить больше материала. И это правда, такая подача действительно позволяет получить больше информации при меньшем утомлении. Но в то же время такой метод обучения препятствует развитию формирующегося в этом возрасте очень важного отдела мозга, отвечающего за торможение! Ребенок, который с детства не занимался кропотливым трудом, не заставлял себя работать дольше состояния, когда процесс стал ему не интересен,  растет неспособным к долговременному, усидчивому занятию, он не способен заставить себя работать. Ему постоянно по привычке хочется отвлекаться и менять вид деятельности (так называемое «клиповое мышление»). В том числе отсюда в последнее время наплыв сложно обучаемых детей с диагнозом – гиперактивность. Гиперактивность – это не про подвижность и тягу к физической активности, а про недоразвитость отвечающего за торможение отдела мозга, то есть неспособность к долговременному сосредоточению, усидчивости.  Раньше такой диагноз был редкостью.

  Именно поэтому мы ввели 0-ой класс и занятия по подготовке к школе.

  Мы предусмотрели способ частично нивелировать вред современного дошкольного образования. Полностью его свести на нет не получится, для этого нужен полноценный детский сад с нормальной программой обучения. Но тем не менее, год подготовки к школе у нас существенно повысит показатели обучаемости и готовности к серьезному школьному обучению.

  У нас при обучении в 0-ом классе дети все рабочее время (за минусом физиологически необходимых в этом возрасте перерывов) занимаются обучением и творческим развитием. И это детям нравится! Начинающие ученики бегут на занятия с удовольствием! Уроки длятся по 30 минут, перемены по 20, дети за время урока начинают приучаться к долговременному умственному труду, но затем, за время перемены успевают полностью восстанавливаться и с нетерпением ждут начала следующего занятия.

  Все эти аспекты мы учли при составлении программы обучения для детей в нулевом классе нашей школы. Именно поэтому «нулевички» с удовольствием каждое утро бегут в школу!